Nous cemea

Ce texte a été conçu par le groupe de pilotage PPE à l’intention des enseignants avec lesquels nous travaillons, de façon à clarifier nos positions pédagogiques.

Il doit être validé par le CA, mais en attendant vous pouvez poster vos questions, commentaitres et étonnements à la fin de l’article.

Nous CEMEA

Nous tenons pour acquis que l’enfant est « un ». Nous nous opposons à l’éclatement de son éducation par temps ou par espaces. Nous reconnaissons une égale portée éducative centrale aux actes de tous les co-éducateurs des enfants : parents, adultes professionnels et aussi non professionnels de l’éducation, enseignants et personnels de l’Education Nationale, personnels des écoles, animateurs sur le temps périscolaire, pendant les vacances etc.... A ce titre, nous n’aspirons pas à garder nos classes et nos écoles coupées de leur environnement, de la famille ou du quartier, et c’est pourquoi nous cherchons à connaître et prendre en compte le milieu de vie des enfants. Nous entendons y parvenir et remplir nos fonctions dans le cadre d’un travail collectif autour des enfants. Nous entendons animer en le formalisant ce travail d’équipe pluridisciplinaire, entre personnes d’égale compétence et d’égal sens des responsabilités, dans la classe, à l’échelle de l’école et en dehors de ses murs. Nous recherchons ces partenariats.

Nous croyons vivement l’être humain désireux et capable de se développer et même de se transformer. Nous portons ce regard dynamique sur les élèves, les parents, les collègues et les autres adultes. Nous voulons favoriser pour tous, en particulier à l’école, une éducation populaire, avec de vraies possibilités d’évolution, sur des trajectoires personnelles alliant détours, retours et reprises, ainsi que des projets communs. Nous réprouvons une orientation figée, appuyée seulement sur des résultats à un moment donné.

Nous voulons agir sur l’école pour améliorer l’éducation quotidienne des enfants : Il s’agit d’agir sur les temps, les rythmes, les espaces, l’accueil, nos postures éducatives enfin, et non pas pour des programmes, des heures de cours qui sont de simples empilements de connaissances ou de disciplines.

Nous concevons que les enfants apprenants sont eux-mêmes à la source des questions nécessaires à tout apprentissage de leur part. Pour nous, ces questions émergent lors de temps d’activités diversifiées, activités auditives et visuelles, mais aussi intuitives, expérimentales, mixtes, avec des échanges entre théorie et pratique, etc... D’autre part, le plaisir est un élément moteur de l’activité, qui à tout âge peut prendre un tour ludique.

Nos conceptions pédagogiques guident nos choix méthodologiques, veulent permettre des parcours différenciés, individuels et collectifs : Nous travaillons régulièrement de manière transversale, par petits groupes, sur des projets. Nous nous préoccupons d’aménager les temps et les espaces. Nous valorisons l’erreur dans le tâtonnement. Mais nous nous préoccupons aussi de la manière dont les apprenants eux-mêmes voudraient structurer leurs apprentissages - qui n’est pas la manière dont nous avons vécu les nôtres-.

Notre respect des individus, des personnes -les enfants en sont- est une position de principe. Nous leur reconnaissons le droit d’expression, et que leur parole soit prise en compte. Par ailleurs, nos égards professionnels, sans à priori ni charge affective, qu’il s’agisse de reconnaissance, d’approbation ou de sanction, vont aux actes individuels, au travail, aux efforts accomplis comme à la manière d’être.

Comme éducateurs, nous nous engageons à réfléchir et définir avec eux une organisation collective respectueuse de chacun, développée dans le sens des valeurs humaines laïques et républicaines, formatrice de futurs citoyens : La justice et la lutte contre l’exclusion ; l’ouverture aux autres, la lutte contre les obscurantismes idéologiques et marchands, la compréhension et l’acceptation des différences, de la pluralité.